自考《教師職業道德與專業發展》基礎試題(一)

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自考《教師職業道德與專業發展》基礎試題(一)

(一)教師職業道德

  1. 掌握中小學教師職業道德規范(2008年版)內容;

  答:一、愛國守法。熱愛祖國,熱愛人民,擁護中國共產黨領導,擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針,自覺遵守教育法律法規,依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

  二、愛崗敬業。忠誠于人民教育事業,志存高遠,勤懇敬業,甘為人梯,樂于奉獻。對工作高度負責,認真備課上課,認真批改作業,認真輔導學生。不得敷衍塞責。

  三、關愛學生。關心愛護全體學生,尊重學生人格,平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟,做學生良師益友。保護學生安全,關心學生健康,維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生,不體罰或變相體罰學生。

  四、教書育人。遵循教育規律,實施素質教育。循循善誘,誨人不倦,因材施教。培養學生良好品行,激發學生創新精神,促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

  五、為人師表。堅守高尚情操,知榮明恥,嚴于律己,以身作則。衣著得體,語言規范,舉止文明。關心集體,團結協作,尊重同事,尊重家長。作風正派,廉潔奉公。自覺抵制有償家教,不利用職務之便謀取私利。

  六、終身學習。崇尚科學精神,樹立終身學習理念,拓寬知識視野,更新知識結構。潛心鉆研業務,勇于探索創新,不斷提高專業素養和教育教學水平。

  2.理解新時期對教師職業道德規范變化;

  答:一.敬業奉獻熱愛學生是新時期踐行教師職業道德規范的基本目標。

  作為一名教師,應忠誠人民教育事業,志存高遠,對工作高度負責,勤勤懇懇,兢兢業業,甘為人梯,樂于奉獻。作為一名教師,應關心愛護全體學生,尊重學生人格,平等、公正對待學生。對學生嚴慈相濟,做學生的良師益友。保護學生安全,維護學生合法權益,促進學生全面、主動、健康發展。

  二.終身學習是新時期踐行教師職業道德規范的重要途徑。

  當今時代是一個飛速發展的時代,新的事物,新的理念,新的思想,新的知識,層出不窮。教師應樹立終身學習理念,遵守教師培訓制度,不斷學習,與時俱進,自覺更新教育觀念,完善知識結構,潛心鉆研教育教學業務,不斷提高教書育人的能力水平。

  三.為人師表,教書育人是新時期踐行教師職業道德規范的的思想精髓。

  除了要盡到教書育人的責任,更重要的是為人師表。教師應知榮明恥,嚴于律己,以身作則;衣著整潔得體,語言規范健康,舉止文明禮貌;謙虛謹慎,團結協作;平等對待學生家長,認真聽取意見和建議,不以粗魯言行對待家長;廉潔奉公,自覺抵制有償家教,不利用職責之便謀取私利。因此,教師要不斷超越自我,堅守心靈的寧靜,建設好自己的精神樂園。

  3.理解教師職業道德與教師專業發展的關系;

  (二)教育研究方法

  1.掌握教育研究方法的一般原理;

  答:一、什么是教育科學研究

  教育科學研究則是指運用科學的方法,對教 育科學的各門學科以及教育實踐過程中所遇到的實際問題進 行研究,探索其客觀規律的認識過程。 首先,教育科學研究是一種有目的、有意識的認識過程。 其次,教育科學研究所要認識的是帶有普遍性、規律性的東西。 再次,教育科學研究在探索教育領域的客觀規律過程中必 然要使用一定的科學方法,方法是研究的手段。 最后,教育科學研究的結果能對問題的解決及實踐起指導作用。

  二、為什么要學習科研方法(即學習教研科學方法的意義)

  (一)深化教育改革 (二)促使教育決策科學化 (三)全面提高教育教學質量 (四)大幅提高教師素質 (五)完善學科知識體系

  三、教育科研方法的分類

  1.按目的、功能和作用分,可分為基礎研究、應用研究、發展研究、評價研究和預測研究 . 基礎研究:研究目的在于發展和完善理論,通過研究尋找新的事實,闡明新的理論或重新評價原有理論。

  應用研究:為解決當下實際的特定問題,研究的目的在于應用或檢驗理論,評價理論在解決教育實際問題中的作用。 發展研究:主要目的是開發與創造用于學校教育的有效策略,為某一領域的教育改革提出改進建議,主要解決如何改進現實、展望未來、提高教育水平的問題。

  行動研究:它與發展研究概念類似,它指的是教師和教育管理人員為解決具體的問題,或為基層決策提供信息而使用的方法。很少關心研究結果是否對教育情景具有普遍適用性,研究的群體常常也很小,如只是一所學校上生物課的班級。也有人將其歸為應用研究的一種。 評價研究:對某一教育現象進行價值判斷的過程,一個教育方案是否科學、是否具有價值和實施的可行性以及實際執行的效果。因為它是評價一項實踐活動或方案在一個特定情境下的價值,所以也有將其歸納到應用研究的。

  預測研究:對教育的某一個領域未來發展和趨勢的研究,在對歷史和現狀的考察中,在對現實的各種條件分析的基礎上,以一定的理論模型為基礎,對教育的發展趨勢作預測。

  2.按研究方法分,可分為定量研究和定性研究兩大類,

  定性研究:一般是用文字來描述現象,基于描述性分析,本質上是一個歸納的過程,從一般的特殊情境中歸納出一般性的結論。在開始研究時并不強調對所研究的問題有一個理論基礎,理論可以在研究的過程中形成,并在研究進行中被改變,或放棄,或進一步精煉。 定量研究:則是用數字和量度來描述,更接近演繹法,是從一般的原理推廣到特殊的情境中。

  四、哪些是常用的教育研究方法

  1) 歷史研究法

  歷史研究法是以系統方式收集、整理教育現象發生、發展和演變的史料,詮釋理解史料及事件關系的方法。

  2) 個案研究法

  個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究法,也是描述研究和實地調查的一種具體方法。

  3) 行動研究法

  行動研究是指實際工作者(如教師)基于解決實際問題的需要,與專家、學者及本單位的成員共同合作,將實際問題作為研究的主題進行系統的研究,以及解決實際問題的一種研究方法。

  4) 觀察法

  2. 理解如何進行教育研究的選題與設計(參照本子筆記)

  答:一、選題的意義

  1.選題是研究的起點

  2.決定了研究的方向和水平 3.對整個研究工作起制約作用

  一)選題的要求

  1.重要性

  選擇課題應根據社會經濟文化發展的需要、教育實踐和教育科學發展的需要,選擇那些在實踐中迫切需要解決的或在理論上有較大意義的課題進行研究。

  2.清晰性

  選題的問題一定要具體化,界限要清,范圍要小,不能太籠統。問題是否具體、適度,往往影響研究全局的成敗。

  3.創造性

  創新性是指選題要有創見,要著眼于給人類增加新的知識、新的見解,并解決不斷出現的新問題。主要表現在時間新、內容新和方法新三個方面。

  4.可行性

  可行性包括兩個方面的條件:

  (1)主觀條件:研究者的知識結構、研究能力、研究基礎、技術水平、個人愛好、研究熱情等。

  (2)客觀條件:研究受到的外在環境和條件的限制

  …………(參照本子筆記)

  (三)教育與心理測量

  1.掌握教育與心理基本內容,具體內容如下:

  (1)掌握教育與心理測量概念;

  答:(一)測量  這是對一切事物差異進行區分的測量定義。

  (二)教育與心理測量

  心理測量:是根據心理學的有關理論假設,使用一定的操作程序,給體現人的心理活動的行為確定出一種數量化價值的過程。

  教育測量:是在心理測量學的基礎上發展起來的。是按照教育目標規定的要求,使用一定的程序,對某種教育現象用數字加以確定的過程。

  (三)測量的共同要素

  (四)1.測量的對象

  (五)2.測量的理論假設和工具

  (六)3.數字表達形式  這是對一切事物差異進行區分的測量定義。

  (2)掌握教育與心理測驗的基本要素;

  測量的基本要素:參照點和單位。 參照點有兩種:絕對參照點(以絕對的零點作為測量的起點)和相對參照點(以人為測量的零點為測量的起點)。 理想的測量單位應具備兩個條件:一是要有明確的意義;二是要有相等的價值。

  根據測量中使用的不同參照點和單位,區分出四種不同水平的量表:

  一、稱名量表:只是用數字代表事物的成分或用數字對事物進行分類,其中的數字只是事物屬性的符號,并不具有有意義的固定原點、單位的等距性和數字的順序性,因而該類數字沒有數量的意義。

  二、順序量表:按事物大小、等級程度而排列數字的量表。

  三、等距量表:不僅能代表事物的類別和等級,且具有相等的測量單位。

  四、比率量表:有類別、等級、等距、有絕對零點(固定的原點)、可加減乘除的特征。(等距+平均數、變異系數)

  (3)掌握教育與心理測量的四種水平;

  由于對事物屬性給予數量化描述的水平不同,史蒂文斯把測量從低級到高級分為四種水平,即稱名測量、順序測量、區間測量、比率測量。根據這四種測量的不同測量水平,就有四種類型的量表。

  ① 定類測量:對測量對象類型的鑒別,是測量層次中最低的一種,也是其他各層測量的基礎。定類測量是以類別或數字標記來區別事物的不同情況。

  ② 定序測量:對研究對象的特征或屬性作次序的鑒別。如文化程度用大學、中學和小學來區分時就構成定序測量。定序測量只能區分次序而不能確定距離。如文化程度在定序層次只有高低之分,不能判定各文化程度之間的間隔大小。

  ③ 定距測量:對測量對象之間真實差距的鑒別。定距尺度除具有定類尺度和定序尺度的特征外,其測量值之間的距離是有實際意義的。定距測量的量可以進行加減運算。

  ④ 定比測量:確立測量對象之間的比率。它是最高層次的測量,除具有定類測量、定序測量和定距測量的特征外,還要求具有實在意義的真正零點。如可用定比尺度測量年齡,其真正零點就是剛出生的瞬間,因此可以說20歲是10歲的2倍;但溫度就不能進行定比測量,因為0℃并不是沒有溫度,溫度沒有真正的零點,所以不能說20℃是10℃的2倍,只能說20℃比10℃高10℃。定比尺度的數值可進行加減乘除4種數學運算,運算結果都有實在意義。(4)理解心理教育測量的測驗理論基礎及其所具備的基本條件;

  2.常用教育與心理測評工具:

  (1)掌握常見教育與心理測驗量表的種類;

  斯蒂文斯根據測量中使用的不同參照點和單位,區分出四種不同水平的量表:

  ① 稱名量表:只是用數字代表事物的成分或用數字對事物進行分類,其中的數字只是事物屬性的符號,并不具有有意義的固定原點、單位的等距性和數字的順序性,因而該類數字沒有數量的意義。

  ② 順序量表:按事物大小、等級程度而排列數字的量表。

  ③ 等距量表:不僅能代表事物的類別和等級,且具有相等的測量單位。

  ④ 比率量表:有類別、等級、等距、有絕對零點(固定的原點)、可加減乘除的特征。(等距+平均數、變異系數)

  (2)掌握各常用心理測驗量表的測驗目的,使用方法及結果解釋(韋氏智力測驗、瑞文推理測驗、、霍蘭德職業興趣量表、卡特爾人格測驗、艾森克人格測驗、焦慮自評量表、測驗、興趣量表、氣質量表、性格量表);

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